Cómo manejar la pregunta detonadora - Revista Mexicana de

Experiencias
de bachillerato a distancia
Cómo manejar la pregunta detonadora
en un escenario virtual
How to use a driving question in a virtual scenario
Resumen
El uso de las preguntas detonadoras debe
convertirse en una estrategia fundamental
para el asesor del Bachillerato Tecnológico
Bivalente a Distancia del IPN, con el objeto de
guiar de forma correcta a los alumnos dentro
de los foros, tomando como base los diferentes contextos en los que se desarrollan, con el
ánimo de clarificar las competencias a desarrollar por el alumno y de evitar la confusión a
la que tiende la hipercontextualidad, producto
de la Internet.
Palabras clave: hipercontextualidad,
preguntas detonadoras, asesor
Abstract
Use of driving questions can be a central
strategy for tutors at Bachillerato Tecnológico Bivalente a Distancia of IPN. The aim is
to clearly and directly guide students in the
forum according to the context in which each
learner operates. The idea is to clarify which
competencies the student must develop and
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help to avoid confusion resulting from hypercontextuality, a side product of Internet. The
author provides an example.
Key words: hypercontextuality, dri-
ving questions, tutor
Con el apoyo de las TIC dentro del campo
educativo, los estudiantes tienen acceso a
una extensa gama de información ofrecida
por la sociedad del conocimiento, en la cual
el manejo adecuado de términos y conceptos
de cualquier área, juega un papel preponderan dentro del aprendizaje y la formación del
educando, no obstante, y ante esta vastedad
de recursos, la función del asesor del BTBD
resulta imprescindible, justamente porque a
través de éste se brinda la orientación y la
guía adecuadas, focalizando y contextualizando de manera objetiva el contenido solicitado
por las diferentes unidades de aprendizaje
que se manejan.
Ante este panorama, ¿de qué forma guiar a
los estudiantes del Bachillerato a Distancia
para que identifiquen los conceptos que ellos
mismos construyen, tomando como base
Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia Número 4, vol 2 agosto de 2010
las actividades propuestas en la plataforma
educativa, y diferenciando sus propuestas, a
través de la comparación, con las de sus compañeros?
foros, que me ayuden a lograr las competencias definidas para cada unidad temática en
particular. En ocasiones, estas preguntas detonantes surgen de los mismos comentarios
realizados por los alumnos.
A continuación describo una situación en la
que se puede ejemplificar lo mencionado: una
de las actividades que la unidad de aprendizaje
de Historia de México Contemporáneo I solicita es la de describir las festividades del 15
de septiembre en su comunidad.
El diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española ofrece cuatro diferentes definiciones del término describir, del
cual tomamos la segunda: “Representar a
alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes,
cualidades o circunstancias”.
La definición del término es clara y, por
consiguiente, puede suponerse que las instrucciones de las actividades que el alumno
realizará también lo son, no obstante, hay
que considerar que el grupo de alumnos del
BTBD es sui generis, en ello influyen muchos elementos, como la diferencia de edades (entre 14 y 60 años) o el territorio en
el que radican, situación que contribuye de
manera sobresaliente, dado que el estudiante puede estar en cualquier estado de la república o incluso radicar en otra nación, por
ende, la respuesta de la actividad será tan diversa como nutrida, por todos los elementos
que implica; y entonces, ¿cuál es el papel del
asesor en estos casos?
Como asesor del BTBD, mi principal reto
es lograr distinguir las diferencias entre las
aportaciones del grupo de alumnos, sobretodo, evitar la hipercontextualidad generada por Internet, para lo cual debo elaborar
algunas preguntas detonantes previas a los
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La pregunta detonante como
recurso para propiciar el proceso de reflexión en el alumno
La experiencia obtenida en esta actividad es
la siguiente: algunos alumnos ilustraron su
respuesta con información e imágenes de
Internet, otros comentaron qué hacen sus
familias ese día y algunos más describieron
lo que organizan las autoridades de su comunidad y cómo celebran las fiestas en los lugares que habitan.
Como se observa, la comprensión de un concepto puede llevarnos a la hipercontextualidad a la que se está enfrentando el docente
y el alumno. Si sólo revisara y calificara la
actividad no pasaría nada, no existiría una
retroalimentación propiamente, pero en la
segunda etapa de la actividad les solicité que
intercambiaran su información y planteé preguntas detonadoras como las siguientes:
• ¿Por qué ese tipo de platillos?
• ¿Cuál es el origen de los mismos?
• ¿Por qué en la comunidad de Luis, los
alimentos tienen diferentes nombres?
• ¿Por qué las vestimentas son diferentes en sus comunidades, si vivimos en
el mismo país?
¿Qué pasó con los alumnos
después de revisar entre ellos
las diferentes aportaciones?
Los resultados obtenidos en esta experiencia
fueron muy gratificantes, sobretodo cuando
los alumnos habían sustentando sus respuestas utilizando conceptos como “identidad”,
“nacionalismo”, “símbolos”, “patria”, pero
aún más cuando los alumnos expresaron en
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sus comentarios lo que aprendieron de ellos
mismos y de los demás dentro de diferentes
contextos, en un mismo foro y con un objeto
educativo idéntico. Es decir, ya eran capaces
de emplear sus conceptos, sustentar, argumentar y construir un dialogo real y no simulado en un ambiente de aprendizaje virtual,
caracterizado por la intervención docente que
no se limita sólo a la disposición de recursos.
En la educación a distancia, esta hipercontextualidad es de suma trascendencia, pues
propicia el desencadenamiento de procesos
cognoscitivos, los cuales se observan en
la construcción de respuestas por parte de
los estudiantes a las preguntas detonadoras
planteadas por el asesor.
Por consiguiente, la experiencia obtenida
como asesor del BTBD ha sido muy enriquecedora dado que me ha permitido aprender
sobre el uso, intención y manejo de la pregunta detonadora, con la finalidad de alcanzar exitosamente la competencia. Este logro motiva
para continuar innovando y en la búsqueda
de nuevas formas que mejoren el proceso
enseñanza-aprendizaje. También me obliga a
no olvidar que siempre existirá un corcho, un
trozo de papel, un pensamiento, un acontecimiento, cualquier hecho o material en medio y
en cualquier punto del camino, del cual brotará
un sin fin de conocimientos y aprendizajes.
Autor
Eduardo Cruz Moreno, Asesor de Historia de
México Contemporáneo, CECYT 7
“Cuauhtémoc”, IPN, [email protected]
com.mx
El autor agradece la asesoría de Francisco
Gabriel Binzhá / Unidad Politécnica para la
Educación Virtual, IPN.
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