Clase 5 - Anexo para actividad obligatoria

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ACTIVIDAD OBLIGATORIA DEL MÓDULO 2
Secuencia 6to. Grado Fracciones y escrituras decimales
4.1. Propósitos
La secuencia apunta a que los alumnos puedan producir y analizar argumentos sobre la
equivalencia de distintas expresiones fraccionarias y decimales de un número, incluyendo
descomposiciones aditivas. También se busca que transformen una expresión en otra, a través
de distintos procedimientos y que analicen las diferencias entre distintos tipos de números.
4.2. Propuesta de actividades
Cuando trabajamos con fracciones y decimales, ¿valen las mismas reglas
que usamos con los números naturales? ¿Cómo comparar una fracción con
un decimal?
Actividad 1 ¿Más o menos?
El ascensor de la casa de Manuel admite hasta 225 kg. de peso.
a) Suponiendo que viajan de a tres, escribí algunas combinaciones de vecinos que puedan
hacer el viaje juntos por no superar el peso máximo permitido.
Alba: 65 kg. y 600 gr.
Daniela: 68 ½ kg.
Esteban: 72 kg.
Pamela: 55,80 kg.
Carlos: 61,2 kg.
Jorge: 110 ¼ kg.
1
b) ¿Cuál es la posibilidad más cercana al peso máximo sin pasar lo permitido? ¿Cómo lo
averiguaste?
c) Alba le pidió ayuda a Esteban para subir juntos un lavarropas nuevo a su departamento.
¿Cuánto podría haber pesado el lavarropas?
d) ¿Es cierto que si algo pesa más que 65,6 kg., es seguro que pesa 65,7 kg.?
e) ¿Es cierto que 65,6 kg. también se puede escribir agregando un cero como 65,60 kg. o
65,06?
Actividad 2 ¿Mayor o menor?
a) Colocá mayor, menor o igual según corresponda.
0,2 ....... 0,12
1,20 ........ 1,020
2,324 ....... 5,54
b) Un grupo de alumnos resolvió la actividad anterior, dando diferentes argumentos para
cada caso. Estos son dos argumentos. Analizálos y respondé.
- Ana dice que 0,2 es menor que 0,12 porque 2 es menor que 12. ¿Estás de acuerdo? ¿Por
qué?
- Pedro y María no están de acuerdo en sus respuestas. Pedro quiere convencer a María
de que 1,20 es menor que 1,020.
¿Cuál creés que pudo ser el argumento que utilizó Pedro para convencer a María? ¿Quién
creés que tiene razón?
c) ¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes afirmaciones? ¿Por qué?
- Dos coma trescientos veinticuatro es mayor que cinco coma cincuenta y cuatro porque
tiene más cifras.
- El número 2,324 es menor que 5,54 porque la parte entera 2 es menor que 5.
- 5,324 es mayor que 5,54, porque el 324 es mayor que el 54.
Tarea
a) Escribí cómo le explicarías a un compañero por qué 0,2 es mayor que 0,0200, si 2 es
mucho menor que 200.
b) Ordená de menor a mayor los siguientes números:
5,801 – 5,92 – 5,087 – 5,888 – 5,9 – 6,001 – 5,09 – 6,10
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Actividad 3: ¿Qué parte?
Materiales: papel para escribir mensajes y cuadrados de papel cuadriculado de 10 x 10.
Organización de la clase: equipos integrados por 2 ó 3 alumnos, que actúan como emisores
primero y como receptores luego.
Consignas de trabajo:
a) De acuerdo con la tarjeta que les tocó, cada equipo debe escribir un mensaje con la
expresión fraccionaria que corresponda a la representación que recibió. Al terminar de
escribir el mensaje, cada equipo lo entrega a otro.
Ejemplos de posibles tarjetas:
b) Con el mensaje recibido, cada equipo debe
representarlo en forma gráfica y, además,
escribir la expresión decimal.
c) ¿Hubo coincidencias entre ambos pares de
representaciones gráficas? ¿Es la misma o es equivalente a la que recibió el equipo emisor
al inicio de la jugada?
En caso de error, entre emisores y receptores, discutan si la causa está en la escritura
fraccionaria del mensaje emitido o en la representación gráfica de los receptores.
Tarea
Dibujá una tarjeta que corresponda a estos mensajes
2/10 + ¼
0,25 + 15/100
Actividad 4: Pensando en los mensajes
a) Cuando la maestra preguntó qué habían representado en la cuadrícula, los chicos de un
grupo discutían así:
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Tomás dijo: -Yo representé una décima.
Javier, rápidamente aclaró: -Yo pinté el 10 %.
Mayra expresó: -Yo pienso igual que Tomás, pinté 0,1 (cero coma uno).
Sofía afirmó: -A mí parece que se trata de 0,10.
Antonio dijo: -Yo, en cambio, pienso que la representación corresponde a 2/20.
¿Quién o quiénes tienen razón? ¿Por qué?
b) Completá en cada caso el espacio en blanco para que cada escritura corresponda al
siguiente gráfico:
Controlá tus respuestas con un compañero. En los casos en los que no coincidan, discutan
hasta llegar a un acuerdo.
c) La señorita dictó una serie de números. Entre otros números, dijo: doscientos dos
centésimos.
Aquí aparecen algunas de las escrituras que hicieron los chicos para ese número. Decidí
cuáles son correctas y justificá tu respuesta.
Tarea
Escribí cómo leés estos números
3,5 0,35 3,05
Actividad 5 - Con la calculadora
Para repasar lo que sabían de fracciones, la señorita de 5°, Aurora, decidió armar con los chicos
un cuadro para expresar como fracciones distintos decimales. Para eso les propuso usar la
calculadora.
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a) ¿Qué cuenta se puede poner en la calculadora para que el resultado sea 0,5? Compará tu
respuesta con la de tres compañeros, ¿Todos pusieron la misma cuenta? ¿Se podrían
poner otras? ¿Por qué?
b) Antes de hacer la cuenta, ¿Podés anticipar si el resultado de 2 dividido 5 es el mismo que
el de 3 dividido 10? ¿Y el de 40 dividido por 100? ¿Por qué?
c) Completá la tabla anticipando los cálculos mentalmente y luego controlá tus respuestas
con la calculadora:
Expresión
decimal
Fracción
decimal
Fracción no
decimal
0,25
0,1
2,25
0,75
0,05
2,80
3,60
3,06
d) Yuki dice que para las fracciones no decimales se pueden poner muchas respuestas
distintas pero que para la fracción decimal es una sola. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
e)
Aurora escribe en el pizarrón…:
1 : 10 = 0,1
1: 100 = 0,01
…y les pregunta cuál será el resultado de 0,1 : 10?
Explicálo usando lo que Aurora escribió.
Tarea
a) Calculá mentalmente los resultados de las siguientes divisiones y después comprobá con la
calculadora
1:2=
1 : 20 =
3:4=
3 : 40 =
5 : 10 =
0,5 : 10=
b) Para resolver 0,3 : 10, dos amigos utilizan distintos procedimientos:
Pedro hace el siguiente razonamiento:
0,3 = 3 x 0,1 (3 veces 0,1), y 0,1 : 10 = 0,01
Entonces 0,3 : 10 es 3 veces 0,01, es decir, 0,03.
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Mateo dice que como sabe que 0,03 x 10 = 0,3 entonces 0,3 : 10 = 0,03
- ¿Estás de acuerdo con la propuesta de Pedro? ¿Podés utilizarla para calcular 0,02 : 10?
- ¿Qué producto necesita conocer Mateo para calcular 0,02 : 10? ¿Cuál es el resultado del
cálculo para Mateo?
Actividad 6: El juego de los dados1
Materiales: Papel cuadriculado, lápices de 2 colores, dos dados, en uno de ellos el 5 se
reemplaza por 12 y se usa para indicar denominadores. Cada dos jugadores se necesita una
tira de papel con este segmento:
Organización de la clase: Se juega de a dos.
Consignas de trabajo: Por turnos, cada jugador arroja ambos dados. Con los números
obtenidos escribe una fracción, elije un color para representar en la recta un punto
comprendido entre 0 y 1. Gana el primero que logra señalar tres puntos en la recta sin que el
contrincante haya marcado otro entre los mismos. Está permitido agregar reglas del juego, en
caso de ser necesario y, dependiendo de los conocimientos del grupo se puede usar una recta
sin divisiones.
También se puede volver a jugar con dados en los que se anoten fracciones mayores y
menores que la unidad, extendiendo la recta.
Luego de jugar varias veces respondan:
- ¿Se superpusieron algunos puntos? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- ¿Tuvieron que tomar decisiones ampliando las reglas del juego? Por ejemplo, ¿qué sucede
cuando sale uno que ya estaba?
- ¿Cuáles son todas las fracciones que pueden obtener con los dados, de modo que los
puntos queden entre 0 y 1?
- Si extienden la recta hasta el 2, ¿qué otras fracciones podrían anotar usando los mismos
dados? ¿Y si la extienden hasta el 3?
1
En Eguiluz, L. y Pujadas,(2001) M. [email protected] Grafos XXI. Córdoba.
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Tarea
Encontrá los números que marcaron dos chicos en la recta numérica
0
A 1
B
C
D
Actividad 7: Pensando en el Juego de los dados
I.
a) Yésica y Brenda decidieron jugar dejando el 5 en ambos dados.
Yésica ya tenía marcados el ½, 2/3 y el ¾ pero faltaba que tirara Brenda que sacó 3/5.
¿Hay que seguir jugando o ya ganó Yésica?
b) Para jugar más rápido las chicas anotaron como referencia todos los doceavos.
c) Jorge dice que eso no sirve porque los quintos no se pueden convertir en doceavos, que es
mejor usar una recta dividida en 10 partes y la calculadora. ¿Qué piensan?
d) Si la unidad está dividida en 12 partes, ¿qué referencias tomarían para ubicar
aproximadamente 2/5? ¿Y 4/5?
e) Si la unidad está dividida en 10 partes, ¿qué referencias tomarían para ubicar
aproximadamente 2/3? ¿Y 5/6?
f)
Después de jugar varias veces Brenda le dijo a su maestra que, si no se jugara con los
dados y cada uno puede elegir una fracción, a este juego no se podría ganar nunca, ¿Por
qué pensás que dijo eso? ¿Tiene razón?
II.
a) Encontrá los números que están indicados como A y B en la recta numérica
b) ¿Qué opinás acerca de lo que dicen Juan y Pedro? Justificá tu respuesta.
- Pedro dice que A es 1/3.
- Juan dice que es 2/3, pero de 1/2
7
Tarea
Decidí cuál es la fracción menor en los siguientes pares de fracciones:
Actividad 8: Saltos con garrocha
El salto con garrocha es una prueba de atletismo que tiene por objetivo superar una barra
transversal situada a gran altura con la ayuda de un listón de madera flexible. En esta prueba,
la categoría femenina debutó en el año 2000, en Sidney. Las marcas siguientes son las mejores
obtenidas por saltadoras de distintos países en diferentes olimpíadas.
4.82
4,77
4,8
4,08
4,7
rusa
ucraniana
brasileña
polaca
alemana
4.25
4½
4,09
4¾
4,78
canadiense
holandesa
australiana
estadounidense cubana
c) ¿Cuál es la mayor marca?
d) ¿Quiénes están 2ª y 3ª en este ranking?
e) ¿En cuánto tiene que aumentar su marca la brasileña para superar a la mejor obtenida
hasta ahora? ¿Y la cubana?
Tarea
a) Escribí estas fracciones en forma decimal
6/5
3/5
1/5
9/8
5/8
1/8
b) Escribí estas expresiones decimales como fracciones
1,4
14,4
0,14
2,20
2,02
0,002
Actividad 9: ¿Vale o no vale?
I.
a) En un grupo, los chicos discuten sobre cuál es el mayor de estos dos números: 4,15 ó 17/4
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Analía dice: -Yo pensé que 17 : 4 es igual a 16/4 + 1/4 y eso es 4 + 0,25 o sea 17/4 es igual que
4,25, que es mayor que 4,15.
Pablo explica: Yo hice 4,15 = 415/100 y 17/4 = 425/100, por lo tanto este es el mayor.
Belén afirma: Yo dividí 17 : 4 y eso me dio 4,2... y no seguí porque ese dos ya me dice que este
número es mayor que 4,15.
¿Cuál de estos razonamientos creés que es correcto? ¿Por qué?
II.
a) Pablo dice que un número natural siempre se puede escribir como una fracción y también
como un número decimal. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
b) Gabriela se pregunta si al revés es cierto. ¿Qué le contestarías?
III.
a) Ramiro dice que el siguiente de doscientos treinta y seis milésimos es doscientos treinta y
siete milésimos. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
b) En cada recta numérica, intercalá cinco expresiones decimales, entre los números indicados.
c) ¿Podrías intercalar nuevas expresiones entre los números que quedaron marcados? ¿Por
qué?
Actividad 10: Revisión del proceso de trabajo
d) ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?
e) ¿Cuáles te costaron más? ¿Por qué pensás que te resultaron más difíciles?
f) ¿Qué tenés en cuenta para escribir una fracción en forma decimal?
g) ¿Y para escribir una expresión decimal como fracción? ¿Hay una única forma de hacerlo?
h) ¿Aprendiste alguna forma nueva de comparar fracciones y decimales? ¿Cuál?
i) ¿Siempre se puede decir cuál es el siguiente de un número? ¿Y cuántos números hay entre
otros dos?
j) ¿Tendrías que repasar algo más para poder resolver situaciones donde debas usar
relaciones entre fracciones y expresiones decimales?
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